東京学芸大学附属小金井小学校 国語科部

国語部３人で書いていることばのリレー、５週目になりました。今週は橋浦が感じたことです。 とある作文コンクールの審査をしたときの話です。 「金賞○名、銀賞○名を選出してください。受賞者には選評を書いてください。」 コンクールの事務局の方の指示にしたがって、審査をしました。 そして、表彰式。審査員代表として、表彰の後に選評を話しました。受賞した子とそのご家族が、嬉しそうに選評を聞いてくれました。 その後、副賞として、食事券だったか、図書カードだったか、子どもに渡されました。副賞がかなり大きかったのか、親子は子どもが一生懸命書いた文章よりも、副賞を嬉しそうに持って喜び記念撮影をしていました。その親子の姿が、どうも脳裏から離れませんでした。 クラスでも、作文や詩、標語の創作に取り組んだら、コンクールに応募することがあります。友達や教師にだけでなく、社会的に文章が認められたということは、子どもにとって大きな自信になり、書くことの成果の実感につながるからです。 ・意見文が新聞の投書欄に掲載されてもらえる図書カード ・金賞に選ばれてホテルのデザートビュッフェにご招待 ・最優秀賞に選ばれてホテルの家族宿泊券と某テーマパーク入場券プレゼント ・標語が入賞して表彰式で芸能人から表彰 ・詩が受賞して某神社に全国から集まり表彰式 など、これまで担任した子どもたちが応募したものの中には、こうした表彰式や副賞がありました。 とても光栄なことで嬉しいですし、クラスで発表するたびに歓声が起こります。友達の受賞を自分のことのように喜ぶ子どもの姿が見られるのも、担任として嬉しいことです。 しかし、どうも手放しで喜べない部分があります。 書いているときはもちろん違うのですが、受賞した、副賞をもらったということが前面に出すぎると、どうも副賞のために書いてしまうことが懸念されるような気がします。 あるとき、「このコンクールは副賞がしょぼい」 という子どもの言葉を聞いて、すごく胸が痛みました。 社会的に評価される文章というのは、読み手が不特定多数です。 不特定多数に向けた文章を書く力はもちろん大切です。しかし、立派な副賞はあっても、なぜその文章が選ばれたのか、どのような点で優れているのかというところを抜きにした、読み手からの言葉で反応が得られない仕組みは、書き手の文章・思いが真に読み手に届いた実感にはつながら...

 今週は、大村が担当します。今日は、少し個人的な話を書かせてください。 「ジローの　ことを　はなします。ジローは、せかいで　いちばん　すばらしい　犬です。」 光村図書１年下の『ずうっと、ずっと、大すきだよ』のはじまりです。 私の愛犬ジローは、『ずうっと、ずっと、大すきだよ』のエルフのように年をとり、１週間ほど前から、とうとう寝たきりになってしまいました。 走ることが大好きで、朝と晩に30分近く散歩をしても、「もっともっと」と走り回る犬でした。食べることが大好きで、ドッグフードをぺろりと平らげても、「もっともっと」と私たちの食べているものを狙ってくる犬でした。夕暮れには寂しくなるのか、大きな声でワンワンと鳴いて、「もっともっと、ぼくを見て」と訴える犬でした。わんぱくで、食いしん坊で、甘えん坊。一緒にいるのは大変でしたが、一緒にいることで、たくさんの幸せをもらいました。 ジローが寝たきりになってから、『ずうっと、ずっと、大すきだよ』の一節が頭から離れません。 「ある　あさ、目を　さますと、エルフが、しんで　いた。よるの　あいだに　しんだんだ。」 その朝、動かなくなったエルフを見て、ぼくはどう思ったのだろう。何をしたのだろう。エルフは、夜の間、どんな様子だったのだろう。物語には書かれていないことに、思いが向かい、そして、いつしか、エルフの姿にジローを重ねる自分がいました。夜の間、寂しくなかっただろうか。痛いところはなかっただろうか。私たちは、いつ、そのときを迎えるのだろうか。ジローは、幸せだっただろうか。 物語のこの場面が、まもなく私たちにも訪れる。そう思うと、胸がいっぱいになります。 12月に、１年３組のみんなと『ずうっと、ずっと、大すきだよ』を読む予定です。物語を読んだとき、心に残る言葉や場面は、それぞれです。 私は、この一節に立ち止まるでしょう。みんなはどう読むのか、聴いてみたいと思います。 子どもたちは、別の言葉や場面に心を寄せるかもしれません。 教室では、指導案に沿って授業を進めようとするあまり、子どもたちの読みを通り過ぎてしまうことがあります。そうしないためにも、単元のはじめ、物語と出合ったときに、「どこが心に残った？」「どうしてそう思ったの？」と、問うてみたいと思います。子どもたちも、それぞれにさまざまな経験や思いを抱えて、物語を読んでいます。誤読な...

  国語部ことばのリレー、今週は小野田です。 先日、校内研究の講師として、１年生の文学教材「くじらぐも」の授業を参観する機会がありました。 授業のねらいは「場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像すること」でした。指導案では、最終的に音読発表会を目指しながら、場面の様子や登場人物の行動を想像し、その想像を音読で表現していく単元として構想されていました。  「資質・能力の育成」が重視されるようになり、私たちも、「どのような力を育てるのか」を意識しながら授業を見ることが増えました。しかし、実際に教室で子供たちの姿を見ていると、資質・能力とはテストで測定できるようなものだけではなく、子供のふとした動きや表情の中にも現れているのだと改めて感じます。 今回、特に考えさせられたのは、「具体的に想像する」とはどういうことか、ということでした。 学習指導要領では、低学年の文学的文章の学習として、「場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像すること」が位置付けられています。授業者も、この力を育てるために動作化や音読を取り入れながら学習を構成していました。  本時で扱われていたのは、子供たちとくじらぐもが呼びかけ合う場面です。

 先週より、 毎週金曜日に、ことばについてのちょっとした文章をお届けしています。国語部部員で、リレー形式で行います。教室で生まれたことばを振り返ったり、子どものつぶやきや発見を紹介したり、ことばについて立ち止まって考えたことをお伝えしたりできたらいいなと思い、始めました。金曜日ですので、１週間を駆け抜けた後に、少しお付き合いいただけたら幸いです。 今週は、橋浦が担当します。   ～ 6 年生でも、ことばと本物がつながると　 2026.10.16 ～ 低学年の授業では、よく「具体物を示す」「経験と結び付ける」ということが大切にされると思います。 本日行った６年生「やまなし」の授業のことです。 「やまなし」を読んだ６年生たちが、「やまなしって、あの山梨？」「いやさすがに山梨県じゃないでしょ」「でも梨は梨でしょ？」とやりとりしています。 「普通の梨より小さいらしいよ」「じゃあ、これくらい？」と手で表します。 先日、イワテヤマナシを栽培されている岩手県の農家さんから、イワテヤマナシをいただいていました。子どもたちに一人一つ渡しました。すると、 「え、小さい」「これは『トブン』だわ」と話します。 どうやら、子どもたちがもっていた「やまなし」のイメージとは違うようでした。（私がもっていたイメージとも大分違いました。）   このイワテヤマナシが届いたとき、職員室で開封すると、一番後ろの私の席から、瞬く間に一番前の席の先生のところまで匂いが届き、「ここまで匂うよ。いい匂いだね。」と話題になりました。かにたちが追いかけていくのもよく分かります。   ちょうど食べごろで送っていただいたので、子どもたちはそれぞれ匂いをかいだり、じっと見つめて観察したり、大きさを測ったり。食べる人がほとんどでした。（関係各所に事前に了承をいただいています）家に持ち帰る人、種から育てると言って袋に入れる人などいて、面白かったです。   やまなしに集まる子どもたち やまなしを食べる子どもたち これは、題名である「やまなし」に立ち止まってほしくておこなったことです。６年生でも、ことばに対するイメージと実際にことばが指すものがかけ離れていることは多分にあるでしょう。もちろん、６年生ですから実物がなくても...

今週より、 毎週金曜日に、ことばについてのちょっとした文章をお届けしたいと思います。国語部部員でリレー形式で行います。教室で生まれたことばを振り返ったり、子どものつぶやきや発見を紹介したり、ことばについて立ち止まって考えたことをお伝えしたりできたらいいなと思います。週末、ちょっとほっとしたときに、お付き合いいただけたらうれしいです。 今週は、大村が担当します。 ～１年生の世界はポエム　2026.10.9～ 先日行った詩の授業でのこと。冒頭、「詩って、どういうものか知ってる？」と聞いてみました。すると、「うん、ことばがぽんぽんってなってるの」「みじかいよ」「おはなしとはちがうんだよな」という声があり、その後、Ａくんが「お父さんが言ってたんだけど、なんか意味がかくされてる」と言いました。そこで、「へぇ、そうなんだ。じゃあ、この「いちねんせいのうた」にはどんな意味がかくされているのかな？」と聞いてみると、「うーん」とのこと。「じゃあ、読んでみんなで考えてみよう」と、そのことばいただきって感じで、みんなで読みました。（教室で子どもたちと話していると、誰かが何かを言って、その時間に取り組みたいことや考えたいことがうかび上がってきます。） 「あおいそらに、まっすぐ、一ねんせいの一」「一って、まっすぐだよ」「かっこいい感じがする」「黒板にかいてみる！」「いいなぁ」「あの雲、みて！一みたい」「ほんとだ」こんな風にその世界がどんどん広がっていきました。こんな風にみんなで読んだり書いたりした後、A君に聞いてみました。 「「いちねんせいのうた」にかくされた意味ってなんだろう？」「うーん」少し考えた後、「はじまりってことかな」だそうです。うーん、なかなか深いなぁ。１年生にいつも教えてもらっています。 １年生のことばに感動した話を、もう１つ、小金井小から東門に向かって歩く帰り道、ケヤキ並木のもと、後ろにいた１年生男子ふたりが、「あの葉っぱ見て、キラキラしてる」「太陽があたって、オレンジ色がさ、キラキラしてるんだよ」「キレイだね、秋って感じ」「秋の葉っぱってさ、オレンジ色とか赤色がキラキラしてるでしょ。ぼく、好きだな」「ぼくも、好きだな」ですって。なんて、豊かな感性でしょう。秋の自然を感じて、「好きだな」って、しみじみと。このみずみずしさ、私も忘れないように生きていきたいです。　　　　　（大村...

犬塚美輪先生を迎えたオンライン読書会を開催しました 9月12日（土）、犬塚美輪先生の著書『読めば分かるは当たり前？』を読むオンライン読書会を開催しました。　 今回の読書会は、11月7日（土）に東京学芸大学附属小金井小学校で開催する、こがねい国語セミナー「『読めば分かるは当たり前』ではなかった！？」に向けたタイアップ企画です。当日のセミナーでは、認知心理学の知見を手がかりとして、説明文と物語の二つの授業を公開し、本学の犬塚美輪先生を講師にお迎えする予定です。 申し込みはこちら！ １１月７日土曜日 こがねい国語セミナー「読めば分かるは当たり前？ではなかった！？」開催のお知らせ［９月１２日土曜日 読書会あり！］   東京学芸大学附属小金井小学校国語部では、2026年11月7日（… 読書会には、公立小学校の先生方を中心に、学校司書、大学院生、大学生、本校の教員など、多様な立場の方々が参加しました。国語教育だけでなく、算数や理科、学校図書館など、それぞれの立場から「読むこと」を考える場になりました。  以下、読書会の記録になります。 「読めない」の背後には、何があるのか 読書会を通して繰り返し話題になったのは、子どもを単純に「読める子」「読めない子」に分けることの危うさでした。 教室にいると、私たち教師には、子どもが答えられたか、感想を書けたか、発言できたかという結果が見えます。しかし、その結果に至るまで、子どもの頭の中で何が起きているのかは簡単には見えません。 読解には、文字を認識する、語をまとまりとして読む、語の意味を理解する、文の構造を捉える、文と文をつなぐ、文章全体を整理する、既有知識と結び付けて状況を思い描く、といった多くの段階があります。 そのため、同じ「書けない」という姿でも、つまずきは異なります。 一音ずつ読むことに負荷がかかっている 語は読めても、それが指すものをイメージできない 文ごとの意味は分かっても、文章全体がつながらない 書かれていることは分かっても、知識や経験と結び付かない 状況は理解していても、どの言葉を根拠にしたのか説明できない これまで「想像力が足りない」「行間が読めない」と一括りにしてきた子どもの姿を、読解過程に即して、より細かく見取る必要があるのではないか。そのことが、参加者の共通した問題意識になりました。 「一度読んだ...

 ６月１３日の　こがねいこくごセミナー　では、 多くの皆さまにご参会いただき、ありがとうございました。 図像の価値や見方を捉え直す機会となったことと思います。 国語部として、本セミナーを振り返り、まとめました。 １１月のセミナーでは、２本の授業公開を予定しています。ぜひお越しください。 今後とも、小金井小国語部をよろしくお願いいたします。

 新年度がスタートしました。 小金井小国語部は、交流人事が終わり、廣瀬先生がお茶の水女子大学附属小学校へ戻り、大村幸子先生が戻ってきました。交流人事でできたつながりを大切にしつつ、今年度も活動していきます。 今年度ですが、以下の活動を予定しています。 ①６月１３日（土） 「見えていたけど見えてなかった!?図像で変わる国語科の授業」 　授業者：小野田「銀色の裏地」（５年） 　講師：本学　奥泉香 先生 　 申し込みが始まっています！ 　　→   6/13セミナー 申し込みフォーム 　奮ってのご参加、お待ちしています！ ②１１月７日（土） 「読めば分かるは当たり前…ではなかった！(仮)」 　※読解過程に着目した、読むことの授業を公開予定 　講師：本学　犬塚美輪 先生 ③１月３０日（土） 　KOGANEI授業セミナー 　※学校全体での公開授業日です。国語部員も授業を公開予定です。 皆様とお会いできるのを楽しみにしています。 今年度もよろしくお願いいたします。 国語部一同

 先日、無事に研究発表会を終えました。 ご参加いただいた皆様、ありがとうございました。 皆様からのご意見と、藤森裕治先生からの講評をいただき、大変有意義な会となりました。 藤森先生の講評を聞いて、小野田のnoteに国語部への示唆と感じたことをまとめておきました。よろしければご参照ください。(小野田) https://note.com/onoda_koganei/n/n804682d19669?sub_rt=share_sb